leyu樂魚黃佳音新書【不打不罵學好琴】系列報道5學習小提琴開發(fā)兒童多種智力潛能【劉子瑞爸爸說：黃老師教學體系的獨到之處在于組合、拆解，把音樂節(jié)奏管理深深根植在孩子的內心當中。學琴4年以來，正是運用了這套神奇的組合理論，孩子快速掌握了一首首優(yōu)美的旋律。黃老師可貴之處還在于永遠充滿耐心，循循善誘、潤物細無聲，源源不斷激勵孩子做好自我管理，促進自我提高。我想，黃老師的教學體系不僅僅適用小提琴，更應伴隨孩子整個學習成長過程?！?/p>

　　音樂學習無論從智力因素方面還是非智力因素方面都對兒童教育具有非凡的意義，而作為“器樂之皇后”的小提琴，則更能挖掘兒童的多種智力潛能。

　　所謂意志，就是自覺地克服困難，來達到預定目的的心理過程,它是人的意識能動性的表現(xiàn)。一個人若在兒童時期其意志力得到錘煉，那么，其恒久的毅力和堅強不懈的品質對日后的成長就會具有不可估量的意義。

　　家長帶孩子來學琴，幾乎很少有孩子天生肯刻苦練琴，因此，孩子的學琴從一開始就容易處于被動狀態(tài)。在學習一個階段后，學琴的積極性也伴隨著每天必須完成的機械練習而淡化。且每天都要曲不離手地花費2—3小時進行練習，興趣漸漸轉移，并產(chǎn)生畏難情緒，有時甚至會提出學習樂器的要求。這時如果老師精心因材施教，家長耐心陪練得法，幫助孩子翻越成長道路上的第一道坎坷，孩子就會在不斷地遇到困難、克服困難的過程中磨練出堅韌不拔的頑強意志力，并深刻認識到“堅持就是勝利”的至理。

　　練習一首新曲子，從不會拉到拉熟拉好，需要上百次的重復練習，以不斷調整自己的左右手配合，把握節(jié)奏，糾正，調控演奏力，把握節(jié)奏，糾正音準，調控演奏力度，這其中每一次的練習就好比是一次挫折，練習一遍，就戰(zhàn)勝一次挫折，意志力也就得到了一次鍛煉，而百遍的練習，是需要戰(zhàn)勝困難的勇氣和斗志。因此說，小提琴的學習，是磨煉恒心、錘煉意志力的最佳、最有效的途徑之一。

　　孩子學琴，從一點不懂不會，到熟悉了五線譜、看譜拉出二、三行的小曲直至最后完整地將曲子背拉出來，對于音樂記憶或稱旋律記憶，此時已有了初步的感覺，而記憶力這扇沉重厚實的閘門也就漸漸地被打開了。盡管兒童的說話在唱歌前，但許多孩子在還不會說很多完整的句子或咬不準字、詞、講不清話時，便可以無所顧忌地完整地哼唱出從電視、磁帶中播放出的流行歌曲或兒歌，這一現(xiàn)象是否揭示音樂記憶的神秘性？音樂記憶對人類掌握文化知識能起到的促進作用，如兒童數(shù)數(shù)游戲磁帶，就是通過不同旋律變化，讓孩子在聽唱曲子的過程中，不知不覺地背熟加減乘除口訣及簡單運算。又如能促進兒童想象力、理解力發(fā)展的兒童配樂故事磁帶，也是在旋律進行中，讓不同音樂的樂器代表不同情節(jié)中的人或事或物，孩子在旋律中聽故事展開想象的翅膀，這樣對故事的理解及情節(jié)的記憶就變得容易和連貫了。

　　孩子在學習小提琴中，碰到的各種五線譜上的常用音樂符號、記號不下三十種，由此而派生出的各種高低音符、不同節(jié)奏、弓法的排列組合千變萬化，沒有統(tǒng)一模式，故世界上的樂曲旋律創(chuàng)作也沒有絕對標準。旋律的創(chuàng)作想象空間是無限的，旋律展示的風格是多姿多彩、無窮無盡的。

　　孩子在拉琴過程中，首先通過眼睛這一主要通道將所有的符號標記攝入腦海中，進行判別、整理、歸類、然后調整、調動、控制左（按指）、右（運弓）、耳（聽音辯音）、腳（打拍，控制節(jié)奏）等身體器官參與心理運動配合，在練習過程中，眼睛總是提前向前看清音符的高低（什么音），節(jié)奏的組合（什么節(jié)奏，一拍中分配幾個音）和弓法走向（一弓完成幾拍，是哪些音符）的各個不同的信息內容和要求，然后指揮大腦調控各方面的配合，使之達到一種井然有序的思維運動和信息反射有前后關系的內部心理運動的組合，曲子就拉出來了。提琴的操作學習是大腦調動神經(jīng)系統(tǒng)來控制肌肉群再進行手、腳運動配合的過程，孩子在每天的復雜圖形、符號、記號的不同組合排列的觀察中，培養(yǎng)出觀察事物認真、細心、敏銳、準確的能力。不準看到，提琴學習這種調動身體諸多器官參與的感知、感覺的心理運動配合，是其他觀察力訓練方法所無法替代、無法超越的。

　　上幼兒園的3歲半-5歲的年齡前兒童和上學的6歲-7歲的一、二年級學生注意力容易分散，上課思想不易集中，這是目前絕大多數(shù)家長和教師都能感覺到的事實，也是在短期內很難糾正、改變的現(xiàn)實問題。

　　學習小提琴可以解決學習中遇到的注意力不夠集中的問題。曲子的練習，不是一遍就可以練習好的，需要演奏者不斷調整自己的大腦和雙手，保持清醒和準備狀態(tài)，眼睛要隨著旋律的展開而移動。但如果將“組合理論”分步學習，練習到位，學習便變得簡單了許多。孩子可以將沒有拉過一遍的曲子一次組裝成功，達到高度集中的一心七、八用，有機地將譜子、節(jié)奏、音準、左手按指、右手運弓、腳打拍等各個方面配合起來，一次性完成心理運動的高效率的組合。試想，每天許多遍5分鐘的高效率的不出差錯的練琴，勢必給孩子的專注思維習慣產(chǎn)生巨大的影響，經(jīng)過一個階段的學習，孩子的注意力肯定會有明顯的改善。

　　藝術來源于生活，而高于生活，音樂也不例外。藝術家們模擬現(xiàn)實生活中的一些生活節(jié)奏畫面，通過巧妙的提煉，將旋律串起來，進行音樂藝術畫面的再創(chuàng)造，呈現(xiàn)在聽眾面前的就是一幅活生生的具有審美情趣、欣賞價值的音樂作品。音樂作品的標題常常是極富提示作品風格和內涵的較為鮮明的標題。許多樂器演奏法教材中的初級學習部分的曲目安排，往往選擇一些世界最著名的兒歌、童謠和民歌，也都寫有通俗易懂的標題，如《閃爍的小星星》《告訴羅蒂阿姨》《獵人合唱》和《兩個擲彈兵》等等，孩子在學拉琴過程中，教師只要大概講一下樂曲總的情緒風格，孩子就會立即進入想象的世界中，一會兒說這高音部分的旋律是小鳥的歌唱，在呼喚同伴，一會兒說這低音部分的旋律好似大象笨重的走路聲音，并且有意識地控制遠弓的長短，調整運弓的輕重，在表演小鳥叫時，運弓變得輕、短、快；再模仿大象時就拉的重、長、慢。有時還伴有臉部表情的豐富變化，孩子太投入了，出乎老師的意料。在大班課的教學中，有時老師彈了一首曲子，讓孩子講出自己的感受，孩子們所說出的感受及描繪的事物沒有一個相同的。用提琴來開發(fā)人的右腦，進行想象力的發(fā)散性思維訓練已越來越被人們所重視，對兒童的智力開發(fā)也是有益的。

　　總之，小提琴學習能開發(fā)兒童的多種智力潛能已被越來越多的有識之士所認識，天高任鳥飛，海闊任魚游，我們希望有更多的教師和家長來幫助我們的兒童通過學習小提琴，為他們打通向智慧的大門，使他們在日后的生活海洋中，個個成為能夠搏擊風浪的海燕。